Reflexiones sobre la Formación Inicial de Profesores que enseñan Matemáticas desde la experiencia en el I FPMAT-MT
DOI:
https://doi.org/10.37001/emr.v28i81.3470Palabras clave:
Pedagogía, Grado en Matemáticas, Plan de estudios, Formación de ProfesoresResumen
El objetivo de este artículo es reflexionar acerca de los diálogos establecidos en dos Grupos de Discusión (GD), denominados articuladores, en la realización del I Foro de Formación Inicial de Profesores que enseñan Matemáticas de Mato Grosso (I FPMAT-MT) organizado por la SBEM - Regional de Mato Grosso. Los datos se recopilaron mediante las reseñas orales (RO) y los reportes escritos (RE) elaborados por el comité organizador del foro. Los diálogos evidenciaron el poco espacio dedicado al contenido matemático, sus fundamentos y metodologías en los currículos de los cursos de Pedagogía; además, revelaron la casi ausencia de espacio dedicado a la formación didáctico-pedagógica y a la articulación entre la teoría y la práctica en los componentes curriculares de las carreras de Matemáticas. Se concluye que es imprescindible reestructurar los planes de estudio de los cursos desde sus necesidades a fin de superar las deficiencias y aportar nuevas perspectivas a la formación de los profesores que enseñan / de matemáticas.
Descargas
Citas
ALMEIDA, M. B. de; LIMA, M. das G. de. Formação Inicial de Professores e o curso de Pedagogia: reflexões sobre a formação matemática. Ciência & Educação, v. 18, n. 2, p. 451-468, 2012.
BRASIL. Parecer CNE/CES nº 1.302, de 06 de novembro de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura. Brasília, DF, 2001.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF, 2002.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 01 de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, DF, 2015.
FANIZZI, S. Formação Inicial e Continuada de professores que ensinam Matemática: reflexões e ações complementares. Cadernos de Pesquisa, São Luís, v. 29, n. 2, abr./jun., 2022.
FERREIRA, V. A.; FREITAS, R. A. M. da M.. O ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: o problema da formação do professor e as contribuições de Lee Shulman e de V. V. Davydov. In. POIÉSIS, Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade do Sul de Santa Catarina. UNISUL, Tubarão, v.8, n.14, p. 535 a 552, Jul/Dez 2014. Disponível em: https://portaldeperiodicos.animaeducacao.com.br/index.php/Poiesis/article/view/1739/1917. Acesso em: 18 de fev. de 2023.
FIORENTINI, D; OLIVEIRA, A.T. de C. C. O lugar das Matemáticas na Licenciatura em Matemática: que matemática e prática formativa? Bolema, Rio Claro (SP), v. 27, n. 47, p. 917-938, dez, 2013.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.
NACARATO, A. M. O saber profissional do professor que ensina matemática nos anos iniciais. In. Boletim do Centro de Documentação do GHEMAT-SP, São Paulo, v. 3, p. 1-12, 2021.
PORTELINHA, Â. M. S. A Pedagogia nos cursos de Pedagogia: teoria e prática pós-diretrizes curriculares nacionais. Paco Editorial, 2015.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
