Inclusive Mathematics Education: a systematic review of the pedagogical practices of teachers who teach mathematics
DOI:
https://doi.org/10.37001/emr.v29i85.3897Abstract
Inclusive Mathematics Education is based on equity, ensuring that everyone can build mathematical knowledge. Therefore, the aim of this article is to investigate Brazilian researches on the pedagogical practices of teachers who teach mathematics in inclusive regular classrooms and resource rooms, in collaboration with the regular class, in the early years of elementary school. Using a qualitative approach, the methodology used was a systematic review, analyzing nine productions: two theses and seven dissertations. The results point to a scarcity of research on the subject, a preference for a qualitative approach, the use of diverse data collection instruments, the prevalence of the cultural-historical framework, and the coexistence of pedagogical practices that are committed to Inclusive Mathematics Education alongside those that have not yet fully implemented inclusion in mathematics classes. Thus, it is concluded that there is a need for research into teaching practices from the perspective of Inclusive Mathematics Education.
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