Decoloniality and mathematics education: a possible dialogue in teacher education?
DOI:
https://doi.org/10.37001/emr.v29i83.3693Keywords:
Teaching mathematics, Coloniality, Decoloniality, Decolonial spins, Education of teachers who teach mathematicsAbstract
This essay arises from the need to invite teachers who teach mathematics to introduce themselves to discussions and reflections on a decolonial option in mathematics education. In this sense, the objective is to present some aspects of a dialogue between the perspective of decoloniality and mathematics education as an emerging academic-political project in the education of teachers who teach Mathematics. To this end, the argumentation is organized in three axes: decoloniality, mathematics education from a decolonial perspective and possible decolonial turns in mathematics education. The first two parts of the debate are based on a two-way movement between decoloniality and Mathematics Education, calling for reflection on possible ways to overcome hegemonic Eurocentric colonial practices in the teaching and learning of mathematics. Therefore, in the third part, it dialogues with the results of research and extension projects, in order to illustrate possible paths of insurgencies for the realization of a decolonial mathematics education. In short, it is argued that looking at the structuring dimensions of decoloniality (power, being, knowledge and nature) can help in the desire of other perspectives to produce scientific knowledge, in particular mathematical knowledge.
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