Dialectical and historical method, cultural-historical theory and education: some appropriation in research on education of teachers who teach mathematics
Keywords:
Dialectical and Historical Method, Cultural-Historical Theory, Teacher Education, Mathematics EducationAbstract
The contributions of the cultural-historical approach to the comprehension of phenomena related to learning processes and human development have been expressed in the increasing number of academic research that take such approach as theoretical reference. This work presents the main theoretical assumptions of dialectical and historical materialism method that founded the investigations of Vygotsky and his contributors and how these structuring elements have been taken as reference in the production of theses and dissertations on education of teachers who teach mathematics. In the analysis of these studies, the text highlights aspects about monitoring, apprehension and analysis of the phenomenon investigated in light of the historical-cultural theory and explains some possible theoretical and methodological ways to researches supported by this theoretical approach.Downloads
References
Asbahr, F. S. F. (2005). A pesquisa sobre a atividade pedagógica: contribuições da teoria da atividade. Revista Brasileira de Educação, (29), 108-118.
Aguiar, W. M. J. de, & Ozella, S. (2013). Apreensão dos sentidos: aprimorando a proposta dos núcleos de significação. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 94 (236), 299-322.
Araújo, E. S. (2003). Da formação e do formar-se: a atividade de aprendizagem docente em uma escola pública. Tese de Doutorado, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
Bellotti, A. (2010). O grupo focal reflexivo como instrumento metodológico na abordagem histórico-cultural: uma construção possÃvel. In: M. T. de A. Freitas, & B. S. Ramos (Orgs.). Fazer pesquisa na abordagem histórico-cultural: metodologias em construção. Juiz de Fora, MG: Editora UFJF.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1982). Qualitative research for education. In J. Wellington, (2000) Educational Research: Contemporary Issues and Practical Research, London: Continuum.
Borowsky, H. G. (2013). A atividade orientadora de ensino como organizadora do trabalho docente em Matemática: a experiência do clube de matemática na formação de professores dos anos iniciais. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, PR, Brasil.
Caraça, B. de J. (1989). Conceitos Fundamentais da Matemática. (9. ed.). Lisboa: Livraria Sá da Costa Editora.
Carreta, A. S. J. (2011). Zona de Desenvolvimento Proximal: espaço de intervenção pedagógica para a formação continuada de professores de matemática. Dissertação de Mestrado, Centro Universitário Univates, Lageado, PR, Brasil.
Cedro, W. L. (2008). O motivo e a atividade de aprendizagem do professor de Matemática: uma perspectiva histórico-cultural, Tese de Doutorado, Universidade de São Paulo, SP, Brasil.
Cheptulin, A. (1982). A dialética materialista: leis e categorias da dialética. São Paulo: Alfa-Ômega.
Davidov, V. (1988). La enseñanza escolar y el desarrollo psÃquico. Moscú: Editorial Progreso.
Davydov, V. V. (1982). Tipos de generalización en la enseñanza. Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Engels, F. (1979). A dialética da natureza. São Paulo, SP: Paz e Terra.
Engeström, Y., Miettinen, R. & Punamäki, R. (Eds.) (1999) Perspectives on activity theory. Cambridge, USA: Cambridge University Press.
Fiorentini, D., & Lorenzato, S. (2006). Investigação em educação matemática percursos teóricos e metodológicos. Campinas, SP: Autores Associados.
Fraga, L. P. (2013). Futuros professores e a organização do ensino: o clube de matemática como espaço de aprendizagem da docência, Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, PR, Brasil.
Gadotti, M. (2003). Concepção dialética da educação: um estudo introdutório. São Paulo, SP: Cortez.
Gamboa, S. A. S. (1989). A dialética na pesquisa em educação: elementos de contexto. Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo, SP: Cortez.
Ibiapina, I. M. L. de M. (2008). Pesquisa Colaborativa: Investigação, Formação e Produção de Conhecimentos. BrasÃlia, DF: LÃber Livro.
Konder, L. (2000). O que é dialética. São Paulo, SP: Ed. Brasiliense.
Kopnin, P. V. (1978). A dialética como lógica e teoria do conhecimento. São Paulo, SP: Civilização Brasileira.
Kosik, K. (1963). Dialéctica de lo concreto. México: Grijalbo.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, USA: University Press.
Lefebvre, H. (1993). Lógica formal, lógica dialéctica. México: Siglo XXI Editores.
Lemes, N. C. dos S. (2012). Evidências da produção de sentidos dos princÃpios da proposta didática lógico-histórica da álgebra por professores de matemática em atividade de ensino. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, GO, Brasil.
Lüdke, M., & André, M. E. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, SP: Editora Pedagógica e Universitária.
Marco, F. F. de (2009). Atividades computacionais de ensino na formação inicial do professor de matemática. Tese de Doutorado, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, Brasil.
Martins, L. M. (2006). As aparências enganam: divergências entre o materialismo histórico-dialético e as abordagens qualitativas de pesquisa. Reunião Anual da Anped, (29), 1-17.
Marx, K. (1978). Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos. (Coleção Os pensadores). São Paulo: Abril Cultural.
Marx, K. (2002). O Capital: crÃtica da economia polÃtica. Vol. 1, (20. Ed.). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira.
Moretti, V. D. (2007). Professores de Matemática em atividade de ensino: uma perspectiva histórico-cultural para a formação docente, Tese de Doutorado, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
Moura, M. O. de (2002). A atividade de ensino como ação formadora. In: Castro, A. D., Carvalho, A. M. P. Ensinar a Ensinar: didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Thomson.
Moura, M. O. de. (2004). Pesquisa colaborativa: um foco na ação formadora. In: Barbosa, R. L. L. (org.). Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora Unesp.
Nunes, S. A. N.; Fernandes, M. G.; Gutierrez, A. J. C. (2014). Fundamentos teórico epistemológicos da Teoria Histórico-Cultural: implicações para a psicologia do desenvolvimento infantil. Psicologia Argumento, 32 (76), 161-172.
Palma, R. C. D. da (2010). A produção de sentidos sobre o aprender e ensinar matemática na formação inicial de professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Tese de Doutorado, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, Brasil.
Pamplona, A. S. (2010). A formação estatÃstica e pedagógica do professor de matemática em comunidades de prática. Tese de Doutorado, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, Brasil.
Pinto, R. A. (2002). Quando professores de Matemática tornam-se produtores de textos escritos. Tese de doutorado, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, Brasil.
Ribeiro, F. D. (2011). A aprendizagem da docência na prática de ensino e no estágio: contribuições da teoria da atividade. Tese de Doutorado, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
Silva, M. M. da (2014). Estágio Supervisionado: o planejamento compartilhado como organizador da atividade pedagógica. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, GO, Brasil.
Silva, R. S. (2013). Os indÃcios de um processo de formação: a organização do ensino no clube de matemática. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, GO, Brasil.
Veresov, N. (2010). Forgotten methodology: Vygotsky's case. In: A. Toomela, & J. Valsiner, (Eds). Methodological thinking in psychology: 60 years gone astray?. Charlotte: IAP.
Voigt, J. M. R (2012). Sentidos e Significados de Egressos da Licenciatura em Matemática à sua Formação Inicial. Tese de Doutorado, PontifÃcia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
Vygotsky, L. S. (2008). Pensamento e Linguagem.. (4. ed.) São Paulo: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (1989) Concrete human psychology. Soviet psychology, 27 (2), 53-77.
Vygotsky, L. S. (1990). Obras escogidas:Vol.1, El significado histórico de la crisis de la psicologÃa. Madrid, España: Visor.
Vygotsky, L. S. (1994). A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (1995). Obras escogidas: Vol.3, Problemas del desarrollo de la psique. Madrid, España: Visor.
Vygotsky, L. . S (2001). A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (1979). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Zanella, A. V., Dos Reis, A. C., Titon, A. P., Urnau, L. C., & Dassoler, T. R. (2007). Questões de método em textos de Vygotsky: contribuições à pesquisa em psicologia. Revista Psicologia & Sociedade, 19 (2), 25-33.
Zankov, L. (1984). La enseñanza y el desarrollo. Moscú: Editorial Progreso.
Published
How to Cite
Issue
Section
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
