Formação Inicial Docente: uma Revisão Sistemática de Literatura nos Trabalhos de Conclusão do curso de Licenciatura em Matemática Do IFCE
DOI:
https://doi.org/10.56938/rceem.v2i4.3399Palavras-chave:
Revisão Sistemática de Literatura, Licenciatura em Matemática, Trabalho de Conclusão de CursoResumo
O objetivo desse trabalho foi discutir as contribuições das pesquisas acerca da formação inicial docente nos Trabalhos de Conclusão de Curso, de licenciandos em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE. Para tanto, realizou-se uma Revisão Sistemática de Literatura, no sistema virtual de Bibliotecas do IFCE. Respaldou-se nos estudos de Briner e Denyer (2012), no qual delimita cinco etapas a serem desenvolvidas na revisão sistemática de literatura, a citar: (1) planejamento fazendo a revisão, (2) localizando estudos, (3) avaliando contribuições, (4) analisando e sintetizando informações, e (5) relatando a “melhor evidência”. Esse tipo de metodologia busca realizar um levantamento bibliográfico por meio de critérios estabelecidos, como forma de analisar os estudos sobre uma determinada área temática. As pesquisas salientam a importância de ações, projetos e programas, tais como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID e o Programa de Residência Pedagógica - PRP, no decurso da formação inicial, além da relevância dos estágios supervisionados e da compreensão das metodologias de ensino de Matemática para o desenvolvimento de saberes e experiências teórico-práticas para o exercício da docência. Os estudos apontam que quando se fortalece a articulação entre teoria e prática, na perspectiva da formação inicial, é possível ressignificar o fazer docente e viabilizar a compreensão de novas metodologias educacionais, no intuito de formar profissionais cada vez mais capacitados para a sala de aula. Os achados também apontam para a importância das articulações entre a teoria e a prática, do papel da pesquisa no âmbito da formação docente, na perspectiva de superação da dicotomia ainda existente nos cursos de Licenciatura em Matemática, no que se refere aos conhecimentos pedagógicos e aos conhecimentos matemáticos.
Downloads
Referências
ALENCAR, M. B. de. O ensino de trigonometria na licenciatura em matemática do IFCE campus Cedro: desafios e perspectivas. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática, Campus Cedro, 44f, 2017.
ANDRÉ, M. Práticas inovadoras na formação de professores [Livro eletrônico]. Papirus Editora– Campinas, SP, 2017, - (Prática pedagógica), PDF.
BARBOSA, V. M. M. A Etnomatemática como uma Proposta no Processo de Ensino/Aprendizagem: uma Contribuição Inicial para a Formação de Professores. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática, Campus Canindé, 26f, 2017.
BRASIL, Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN. Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases - Lei 9394/96 | Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996.
BRASIL. Lei nº 11.502, de 11 de julho de 2007. Modifica as competências e a estrutura organizacional da fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/lei/ l11502.htm. Acesso em: 17/06/2022.
BRASIL. Lei nº Lei 349/22. Institui a Política de Formação e Aperfeiçoamento de Professores da Educação Básica da Rede Pública por meio de oferta de cursos de pós-graduação nas Instituições Federais de Ensino Superior (IFES).
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019 (*) (1) (2) Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica. Brasília, 2019.
BRINER, R. B.; DENYER, D. Systematic review and evidence synthesis as a practice and scholarship tool. In: ROUSSEAU, D. M. (Ed.). Handbook of evidence-based management: companies, classrooms, and research. New York: Oxford University Press, p. 328-374, 2012.
CARDOSO, E. A. M.; NUNES, C. P. O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR): o ideal e a realidade vigente. Educ. Form., v. 2, n. 6, p. 54-69, 2017.
CARDOSO, M. B. Múltiplas representações semióticas no ensino de função afim: enfoque na formação inicial de professores de Matemática. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação). Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, CE, Brasil, 173f, 2015.
CARDOSO, M. B.; BARRETO, M. C. Desempenho de graduandos da licenciatura em Matemática em resolução de problemas acerca de função afim: efeitos dos fatores de congruência. Revista Cocar, v. 13, n. 27, p. 860-882, 2019.
CARDOSO, M. B.; et al.. Necessidades formativas reveladas por professores que ensinam matemática. Revista Cocar, v. 17, n. 35, p.1-21, 2022.
COSTA, M. P. Estágio supervisionado e aprendizagem da docência: potencialidades de registros escritos produzidos por egressos do curso de licenciatura em matemática do IFCE campus Cedro. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática Campus Cedro, 50f, 2021.
COSTA, R. M. C. Contribuições do Programa Residência Pedagógica para a formação inicial dos licenciandos em Matemática. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática Campus Canindé, 83f, 2019.
FIORENTINI, D. et al. Formação de professores que ensinam Matemática: um balanço de 25 anos da pesquisa brasileira. Educação em Revista. Belo Horizonte, n. 36, dez.,
GATTI, B. A. A formação inicial de professores para a Educação Básica: as licenciaturas. Revista USP, n. 100, p. 33-46, 2014.
GOMES, D. C. G. O estágio supervisionado no curso de matemática e suas contribuições para a formação docente. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática, Campus Crateús, 59f, 2017.
GONÇALVES, B. M. V. Aprendizagem Docente e Desenvolvimento de Estratégias Metodológicas no Contexto do PIBID: Possibilidades para (Re)Elaboração do Ensino de Matemática. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática, Campus Cedro, 64f, 2019.
HONORATO, J. P. O Estágio Supervisionado na Formação Docente do Licenciando em Matemática – Campus Canindé. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática Campus Canindé, 50f, 2017;
KINCHELOE, J. L. A formação do professor como compromisso político: mapeando o pós-moderno. Trad. Nize Maria Campos Pellnada. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
PASSOS, C. L. et al. Desenvolvimento profissional do professor que ensina Matemática: Uma meta-análise de estudos brasileiros. Quadrante, v. 15, n. 1&2, p. 193-219, 2006.
PASTOURA, F. de S. Interlocuções formativas e implicações para o desenvolvimento profissional do professor: marcas e ponderações sobre formação e prática docente. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática, Campus Cedro, 65f, 2020.
PONTE, J. P. A vertente profissional da formação inicial de professores de matemática. Educação Matemática em Revista. Nº 11, 2002.
PONTE, J. P. da. Por uma formação inicial de professores de qualidade. 2000. Tese de Doutorado. Universidade do Algarve. Portugal, 2000.
SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, v. 14, p. 143-155, 2009.
SOUSA, D. E. B. de. Considerações sobre livro didático e resolução de problemas: implicações para a formação inicial do professor de matemática. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática Campus Cedro,72f, 2020.
SOUSA, F. N. P. Pesquisa na Formação Inicial: um estudo na Licenciatura em Matemática. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática Campus Canindé, 50f, 2019a.
SOUSA, M. A. B. de. Aprendizagem matemática e letramento na formação inicial: suas possibilidades de apropriação de conceitos matemáticos. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) - Instituto Federal do Ceará, Licenciatura em Matemática Campus Crateús, 59f, 2019b.
TANURI, L. M. História da formação de professores. Revista Brasileira de Educação, p. 61-88, 2000.
VALENTE, W. R. A disciplina Matemática: etapas históricas de um saber escolar no Brasil. In: OLIVEIRA, M. A. T. de; RANZI, S. M. F. (orgs). História das disciplinas escolares no Brasil: contribuições para o debate. Bragança Paulista: EDUSF, 2003. p. 217-254.
Português (Brasil)
English
Español (España)
