TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO E AVALIAÇÃO DO SARESP: UMA INTRODUÇÃO À PESQUISA.

Mara Sueli Simão Moraes – Faculdade de Ciências – UNESP – msmoraes@fc.unesp.br
Fabricia Batista Lélis – Faculdade de Ciências – UNESP –  leliscb@yahoo.com.br

O Tratamento da Informação, recentemente incluído no currículo do Ensino Fundamental como um bloco de conteúdo, deve ser tratado de maneira a propiciar aos alunos a capacidade de interpretar informações, prever situações e acima de tudo, entender a relação dessas informações no cotidiano.
 Num enfoque crítico social, o PCN mostra claramente a preocupação em se criar um pensamento matemático:

             “O Ensino de Matemática prestará sua contribuição á medida que forem exploradas metodologias que priorizem a criação de estratégias, a comparação, a justificativa, a argumentação, o espírito crítico, e favoreçam a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da confiança na própria capacidade de conhecer e enfrentar desafios”  (1997,p.22)

Isso nos leva a concluir que tratar a informação não é apenas evidenciar a definição de termos, fórmulas ou ainda, simplesmente, colher dados do cotidiano pratico-utilitário dos alunos e fazer uma discussão limitada e supérflua desses conteúdos e subjetiva dos fatos.

O SARESP – Sistema de Avaliação de rendimento Escolar do Estado de São Paulo, é veiculado pela Secretaria Educacional do Estado e vem avaliando os estudantes periodicamente. O principal objetivo dessa avaliação é obter indicadores que possam subsidiar a criação de propostas de intervenção técnico-pedagógicas no sistema de ensino, visando melhorar sua qualidade e corrigir possíveis erros detectados. Com tamanha importância para a evolução da Educação, o SARESP tem trazido uma discussão polêmica, porém essencial na reflexão da atual condição do Ensino Brasileiro. Será que uma avaliação, da maneira como vêm sendo feita, está cumprindo de fato com seus objetivos? Até onde, suas questões, do modo como são elaboradas, podem ser indicadores de aprendizagem? Estará, essa avaliação, baseada nos pressupostos de ensino e aprendizagem dos PCN´s?
Foi realizada uma pesquisa junto a 30 professores tutores da rede Pública de Ensino do Estado de São Paulo que participam do Pró-Letramento Matemática – Programa de Formação Continuada de Professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental em Caraguatatuba de 12 a 14 de fevereiro de 2007, a fim de avaliar de forma concisa e objetiva as questões de matemática do SARESP, especificamente no ano de 2005 na área do Tratamento da Informação. O Pró-Letramento é uma parceria entre o Ministério da Educação e universidades públicas e comunitárias que integram a rede Nacional de Formação Continuada, das quais a UNESP é uma delas e é responsável junto com outras universidades que integram o programa, pelo desenvolvimento e produção dos materiais para os cursos e pela formação e acompanhamento do professor tutor.
Foram colocadas 08 questões para análise, das quais, 1 para a 1ª e 2ª séries, 4 para a 3ª série e 3 para a 4ª série do Ensino Fundamental.
A questão destinada a 1ª e 2ª séries continha o seguinte enunciado:
“A professora Vilma perguntou a seus alunos qual a sua cor preferida. Depois, ela organizou um gráfico e mostrou a eles, quantos alunos escolheram cada cor. Ela explicou que seis alunos escolheram a cor amarela”.
O gráfico dado era de barras verticais, num plano quadriculado. Segundo os professores, normalmente o tema associado a essa questão – interpretação de dados em gráficos – é trabalhado na sala de aula das séries em foco, porém a forma como foi colocado exige que o aluno faça uma inferência para concluir que cada quadrado equivale a um aluno. Afirmam que dificilmente o professor trabalharia nessas séries com leitura de gráficos dessa forma, deixando assim a questão incoerente para os objetivos pretendidos.
As questões da 3ª série se basearam nos problemas de contagem e na leitura e comparação de dados.  A questão sobre contagem pedia para o aluno encontrar a operação que permitia calcular quantos casais diferentes pode ser formado combinando duas gatas com três gatos  Para os professores, essa questão exige um conhecimento sistematizado do tema e traz nas  alternativas da resposta números operados e não a resposta absoluta do problema, isso deixa a questão meramente mecanizada sem se preocupar com a resolução e  compreensão do problema, prendendo de fato o aluno ao interesse básico de fórmulas prontas. Ainda, segundo os professores, os alunos poderiam chegar na resposta através de outras estratégias e não pela habilidade sugerida, no caso, a aplicação da multiplicação em problemas de contagem.
A leitura e comparação de dados expressos em tabelas é um tema bastante trabalhado, porém, segundo os professores, as questões que o abordavam continham enunciados confusos, longos e carregados de vocábulos desconhecidos pelas crianças, além de informações desnecessárias a resolução dos mesmos, como nesse trecho de um enunciado, separado pelos professores, pode-se perceber:

“Um jornal de grande circulação publicou um gráfico com resultados de uma pesquisa realizada a cada cinco anos sobre a quantidade de navios que derramaram óleo em cada um desses anos. O repórter do jornal deu a seguinte notícia: De acordo com esse gráfico, a quantidade total de navios que derramou óleo, provocando desastre ecológico foi:”.

Ou ainda nessa questão:

“Alguns produtos demoram muito tempo para serem absorvidos pela natureza causando prejuízos ao meio ambiente (tabela com alguns produtos e o tempo em anos de absorção dos mesmos). De acordo com a informação, no ano de 2100 será possível encontrar vestígios de uma garrafa de plástico jogada no mar no ano de:”.

Será que uma criança da 3ª série sabe o que é “vestígios”? Ou entendeu a idéia da absorção?, argumentam os professores.

Nas questões de 4ª série foram tratados temas como a elaboração de tabelas, números decimais e combinações. O segundo tema respectivamente, foi tratado numa questão que se pedia para ordenar números decimais. De acordo com os professores, a ordenação dos números decimais tem feito parte dos currículos de Matemática dessa série, contudo a abordagem tem se dado mais pela mecanização que pela compreensão dos números racionais escritos na forma decimal. Entretanto, a questão não teve maiores críticas, e os professores a consideraram difícil, porém coerente. A combinação foi colocada de forma simples e objetiva, de acordo com os professores, porém ressaltaram que esse assunto é trabalhado em sala de aula como forma de desafio e não como conceito, mas a julgaram coerente com as habilidades sugeridas.
Ainda, há de ressaltar que a avaliação trabalhou muito pouco com os temas transversais. E o assunto Tratamento da Informação pode contribuir muito para trabalhar conteúdos numa perspectiva de transversalidade para se alcançar uma melhor compreensão por parte dos alunos das questões de urgência social, como afirma o PCN, em um dos objetivos para o Ensino Fundamental:

              “ Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio as injustiças, respeitando os outros e exigindo para si o mesmo respeito.”(1997, P.6)

A falta desses temas numa prova como o SARESP demonstra a maneira irrelevante ou quase nula com que os mesmos vêm sendo tratados. Isto, inclusive, reflexo do modo superficial e subjetivo que os PCN´s os propõe em quase todo o seu conteúdo, salvo em alguns trechos, separando-os de uma transformação crítica possível se bem trabalhados e desvinculando-os de uma visão político-social.
Existe uma distância grande imersa na própria estrutura do ensino atual, entre essa avaliação do SARESP e o aprendizado dos alunos. Essa pesquisa nos mostrou o modo como os professores vêem e interpretam o método avaliativo pelo qual os seus alunos passam, mostrando um espaço vago existente entre o que se ensina em sala de aula e o que é cobrado no que será o indicador de possíveis mudanças e investimentos no ensino. Para os professores é necessário uma melhor elaboração das questões da avaliação, alcançadas através de pesquisas com os próprios professores, bem como, uma preparação com os alunos, já que estes, não estão acostumados a passar por avaliações que fogem do padrão das de sala de aula. Caso contrário, essa avaliação terá apenas um caráter formal, ou seja, será apenas um resultado oficial, um dado a mais para minimizar ou até omitir os pontos necessários de mudança e desvalorização do trabalho dos profissionais da educação. 
Avaliar buscando evoluir deveria ser o objetivo alcançado pelo SARESP, mas a deficiência nas suas bases o torna vulnerável e incapaz de realizar uma avaliação justa e principalmente qualitativa dos alunos do Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA

Brasil. Parâmetros Curriculares Nacionais: Primeiro e Segundo Ciclos do Ensino Fundamental – Matemática. Brasília: 1997.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo - SARESP. 2005. Disponível em: http://saresp.edunet.sp.gov.br/2005/. Acesso em: 15 mar.2007.